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高一新生心理辅导
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  高一是高中三年学习的起点,也是初中生和高中生的转折点。但刚刚跨入高中校门的学生有三分之一以上由于不能适应新的学习环境,又不知道该如何获取帮助,在跨越新的学习阶段时存在着明显的“不适应症”,今天我们就高一新生在高中入学初期产生“不适应症”的原因、症状表现以及我们如何去面对和大家一起探讨,帮助我们大家一起做好防范、应对工作,使你们能够尽快地消除不适应感,顺利地进入高中学习而到达希望的彼岸。
一、产生高中不适应症的原因:
  大多数高一新生在进入高中的第一个月都有明显的不适应症,究其原因,有以下几个方面。
  1.教育环境的变化。进入高中就读的新生绝大多数是从三十多所初级中学选拔而来,面对陌生的脸孔和各种新感觉不知所措,内心渴望沟通交流与新同学建立友谊,由于彼此不了解又难以打开心扉,在各种活动中陷入孤独无助的境地,情感因素的矛盾造成新生心灵的锁闭性。初次住校的寄宿生普遍相家,怀恋初中学习生活中良好的师生、同学关系。想家恋旧的心理制约和延缓了新生对新老师、新同学人际关系的建立和学习生活环境的适应过程,导致不安心学习。
  2.教学方法的改变。教学方法是为实现既定的教学任务,师生共同参与教学活动的方式、手段和方法。任何方法的选择、运用都必须根据各方面条件和实际情况。初中老师以传授基础知识和训练基本技能为主要目的,对教学活动控制程度比较高,学生主体地位未得到充分的关注和发展,思维和能力仅是浅层次的初步发展,存在重知识轻能力、重认识轻发展的倾向。高中阶级教师根据传授知识及对象的变化而改变教学方法、策略、模式,注重学生自主意识和自学能力的培养,训练学生更高层次的思维的积极性、独立性和创造性,诱发学生从自身角度对问题进行纵深思考,同时把良好的情感品质作为重要的素质因素来优化发展。新生对初、高中教学目标的变化而引起教学方法上的变化以及教师的不同教学风格和个性特点难以在短时间内适应。
  3.教学内容的变化。高中教学内容较初中相比有许多不同之处:深度掘进、广度拓宽、梯度增强、角度多维,这是高中新生难以适应的重要原因。从教的角度讲,高中教师对学生提出更高的期望和学习要求,引导学生对教学内容进行更深层的探究去发现一般性规律,同时介绍大量的、相关的、延伸的内容来拓宽学生的知识视野,培养抽象概括能力。教师还有意训练学生从多个角度去观察、分析问题,教学内容更注重系统性、序列化和阶梯度。随着学习科目的增多和学习内容的加深以及方法的改变,难以很快适应任课教师新的授课方式,在方法和学习习惯上仍沿袭初中的老路子。因此,尽管高中教学内容根本上符合“可接受原则”,但对于刚进高中的新生来说确是难以接受。
  4.思维定势的制约。心理学研究表明,处在青少年时期的学生在同一环境中观察和思考问题,往往容易形成思维的经验性、习惯性,造成思维定势,即对事物的认识、对学习内容的理解往往按固定的思路去考虑。高中新生经过三年初中学习生活,大部分学生形成了依赖老师的习惯,他们常常满足于老师的教导和传授,满足于老师的练习测试及标准答案,遇到新问题时难以激活思维的火花,通常只能“顺推”不能“逆向”,只能“纵向”不会“横向”、“多向”,只能“单一直线条”无法“立体多角度”。对学习的主动性、思维的辩证性还远远不及,思维定势的惯性冲击高中的学习。但是在高中课程的学习中却是抽象逻辑思维占主导地位,思维的独立性和批判性略有增强,正是由于初高中对思维方式的不同,结果出现对新的学习环境不适应以及学习成绩徘徊不前甚至退步的现象,导致心理上的焦虑和不安。
  5.角色转变的反差。应为我们学校是一所示范性高中,进入到我校的学生有相当一部分在原学校是班干部,甚至是班级、学校的“明星”人物,但进入新学校新班级后,笼罩在头上的光环都一下子黯淡下去了,只能成为一名普通的学生,扮演被领导者的角色。这种进入新环境后角色转变的巨大落差,不可避免导致一些学生心理失去平衡。
  6.管理环节的影响。高中新生刚入学时自主、自理、自护能力都相对比较低,长期依赖于父母形成了心理行为上的惰性难以在短时间内克服掉,面对新的独立的学习和生活时,同学们的心理准备不足,常感到心有余而力不足。由于教学任务的紧迫,新生入校后,我们着眼于建立正常的教学秩序,忽视了对同学们个体的特点进行及时的诊断性了解,忽视了对有不适应感的新生及时进行心理上的调适,这样,管理中的薄弱环节也导致了新生对学习环境的不适应。
  7、不合理的的纵向比较和过去“光环”的迷恋。进入高中后,由于教学内容的改变,难度加深,竞争范围的扩大,不论是课堂上对老师所讲知识的理解程度,还是测验或考试的成绩,甚至是平时作业的正确率,都已不再像初中那样知识一听就懂,逢靠成绩必定百分或接近百分,作业上勾勾一大片。这是不管是我们自己还是我们的家长,总是会想到初中时自己的状态,开始怀疑自己的能力,认为自己不适应高中生活,无法完成高中学业,退缩、厌学情绪油然而生。这种情况在我们所接触的学生和学生家长中普遍存在,
  8、地区教育环境的影响:不可否认,在现代社会尤其是我们所处的这个小环境中,教育陷入了一个让人困惑不解的境地,学校不合理的竞争,产生了一些不合理的现象,部分学生在升入高中时比其他同学多了许多优势。我们毫不讳言的说,有些学生是老师请来的,在这部分学生心里,优越感格外的强,他们就是上帝,就是学校的宝贝,被老师请了进来,似乎就被老师请上了上座,请到了大学校门。你既然把我请了来,学校的一切都要以我为主,对老师挑三拣四,学校的活动想参加就参加,不想参加就不参加,动辄要求享受各种特殊待遇,稍遇不顺,就会产生极大的逆反心理,对学习产生极大的负面影响,甚至有个别学生的人生观、价值观都或多或少的发生了改变,对学生健康人格的形成形成了不利因素。
二、高一新生不适应症的表现以及应对措施
  高一新生的不适应症表现比较多,现主要就以下几个方面作一探讨:
1、失落感:光环淡却是失落
  从小学、初中一路杀过来,谁没担过“一官半职”?谁没收获过鲜花和掌声?想想自己在初中时是多么风光,何等“有作为”。一班之长,差不多每天都要站起来向全班发号施令。然而,上了高中,我什么都不是,居然连小组长也没捞到一个,失落、太失落了!失望、太失望了!伯乐何在?看来,我这匹千里马真的要永远“骈死于槽枥之间”了……不知不觉中,一切都由“主动”变为“被动”,自己的成绩已一落千丈,以前高高翘起的尾巴从此垂落下来了。——这是摘自学生作文选登中一片题为《高一回眸》的作文中的一段话
  入学的新生尤其是考入重点中学的新生开始时大都踌躇满志,相信自己有能力学好。而一旦理想与现实脱节,发现实际的学习生活与自己想象的并不那么一致时,便会垂头丧气,学习热情骤减,从而产生失落心理。不可否认,对于每一位能考上重点中学的学生来说,大多是原校出类拔萃的人物,既受父母宠爱,又是教师眼里的才子,更是同龄人中的幸运儿,都有其值得称道的昔日“辉煌”, 在一片赞扬声中,他们对自己的能力、才华和未来充满信心,更有些人会自以为是永远的“明星”。据某届高一两个班(奥班和普通班各一个)的调查统计:某班60名同学中,曾担任过班委、课代表职务的就有54人。俗话说:“山外有山”,升入高中,当各校的学习精英汇聚到一起,自然就会有高下之分,原先遥遥领先的成绩优势已不复存在,原来的学习尖子也许不“尖”了;原来的班干部成了“平民”, 不得不从原先的一方“霸主”变成“沧海一粟”,自然也就没有初中时那种众星捧月般的美好感觉了。当进入高中,环视一下周围的同学,面临新的竞争对手,再看看偶尔扫射到自己身上的老师的眼神,不少学生会产生失落感,陷入怀疑自己、否定自己的困惑中,由自信转向自卑,(“落差”的确太大了,)失落心理由此产生。这种“失落”心理,一方面反映出我们的同学对升入高中后自己的实际情况缺乏理智的分析,另一方面也反映出当今学生在遭遇挫折时心理脆弱、心理承受能力较差的普遍性缺陷。你们中大部分是独生子女,几辈人的娇惯,使其在成长过程中渐渐形成了以自我为中心的思维定势,稍有不如意,便小题大做。这类事件已频频见诸报端,成为备受社会各界关注的热点。同时,由于应试教育的影响,学业的优秀往往掩盖了你们在行为与心理上的“营养不良”,使你们成为心理品质上的“低能儿”:自私、狭隘,偏激、任性,极端敏感、意志脆弱等。当学业的光环慢慢淡却,其各方面的缺点也渐渐暴露出来,而你们对此又无足够的心理准备,于是便如晴天霹雳、世界末日降临,难以承受所面临的“失落”。
  其实,这种“失落”心理,在高一新生中是比较普遍的现象。产生这种“失落感”也是很正常的,在人的成长历程中几乎人人都会遭遇或多或少的不快与挫折。面对这种失落,大部分同学都能以一颗平常心找准自己的位置,而有一小部分同学则很难摆正心态,自怨自艾,自卑自怜,郁郁寡欢。(前几天接受的我校一位学生的咨询情况:a身处尖子班还感觉成绩太低抬不起头,同学老师都看不起她;b老师很少看她(为此,他有意在课堂上看小说、看其他学科的书想引起老师的注意),所以她觉得老师已对她失去了希望c拒绝与她人交流,独来独往)。
面对这种情况,我们该怎么办呢?
应对策略
  (1)选准参照系,准确定位:从初中必须正视挫折,学会自我调节,增强“免疫力到高中,是我们成长路上面对的第一次较大幅度的环境变化,仅就从竞争环境来说,初中我们面对的是一个乡、一个镇、一个区域的同龄人,学生人数有几十个人到几百个人不等,但都没有过千,升入高中,我们的竞争环境变成了全区几千人的范畴。今年甘州区的初中毕业生有八九千人,共有初级中学几十所,城区两所示范性高中共录取不到三千人,我校录取一千多人,我校在每所初级中学平均录取学生不到40人,再平均到每个初中班,恐怕我校的每一位学生在初中都是在年级前40 名,班级前十名以内的学生。也就是说,即使你在原来的学校是稳居第一名的学生,现在和你位置相当的人数也有30多人,如果你现在的名次在这个范围之内都是合理的,何况各学校的教学水平有所不同,一所学校的第一可能是另一所学校的第五、第十也说不定,所以我们不能一味的拿自己现在的位置和初中的名次相比,要认识到这种竞争环境的变化,选准参照系,重新给自己定位,调整自己的前进目标,愉快的进入高中阶段的学习。好汉不提当年勇,成绩只代表过去,努力把握未来,这才是我们应有的态度。
  (2)加强自我意识的培养。自我意识包括自我认识、自我评价、自我控制等要素,我们要客观的认识自我,愉快的接纳自己,因此,我们要根据新群体中的实际情况,重新客观地审视自己,综合自己的能力、个性特点,定出新的奋斗目标。
  (3)要学会合理宣泄。人的心灵就像一条河流,各种心理不适就是淤塞物,不及时疏浚,终将不堪重负。所以,寻找平衡支点、释放心理能量、保持心境愉悦就显得尤为重要。一种十分有效的疏导方法即为倾诉。教师、同学、家长都是你们的倾诉对象,要给自己创造一种和谐的氛围,能将不愉快的情绪得以宣泄,以减少心理负荷。当然,除倾诉外,还可以做自己最乐意做的事情以迁移不良情绪、多与同学交流以减少独处的时间等。然而,值得注意的是,宣泄的方式必须合理,不能损害自己和他人的利益与安全。如有些同学为宣泄自己的心理不满,引起他人注意,在上课大喊大叫,自习课上找同学聊天、拉帮结派,组建小团体已给自己壮胆等,这些都是一些不合理的宣泄方式,这种方式的宣泄,只能引起同学们的藐视,把自己放在同学们的对立面,使自己走上一个畸形发展的成长之路。
   (4)要抓住机遇,勇于锻炼。其实,有这种“失落感”,正说明还有一颗敏感、自尊、积极进取、不甘平庸的心,这正是大有作为的新起点。这种失落,是压力也是动力,我们要像黄山顶上的苍松,挣破石头也要使自己挺立于山间,而不会因为石头的坚硬而自甘灭亡。其实,学校和班级为大家提供了好多机会让你们找到自信,赶走失落。如很多班级实行的班干部“自由竞选、轮流坐庄”的班级管理制度,学校的各种学生自主管理的社团组织的活动也十分丰富多彩,只要正确定位、大胆锻炼、勇于探索,是金子总会发光的。
2、学习上的茫然  
  永远也忘不了初三,是我读书以来最光辉的时候。那时的大大小小的考试,三分之二的冠军都由本人包揽,其余的基本上也被本人以亚军之势占领。所以,自然成长在老师和父母的夸奖中,同学的羡慕里。而上高中后,却发现“高处不胜寒”!高中的第一次数学测验成绩,是我读书以来所经历的最低记录——29分!而在以前,低于92分的都是屈指可数的啊。我永远也不会忘记这个曾使人伤透心、流过泪的分数。我患上了“感冒”:懊丧、失落、厌烦、迷茫,找不到自己。我的成绩更是一落千丈、雪上加霜。我很茫然,谁来救救我——摘自一位高一学生的日记。
  考进重点中学,对学生、家长、老师来说,都是莫大的荣耀。可是,这种荣耀,很快便成为学生的一种沉重的负担,成为压在心头挥之不去的疑虑:在强手如林的新环境中,能否成功超越自我,继续保持荣耀?据有关部门调查,62.5%的同学对此问题十分担忧。由此可见,对这个问题的关注,已成为迫在眉睫的话题了。对于高一的新同学来说,造成成绩滑坡的主要共性因素有三个方面:一是学习方法的不适应,突出表现在机械性记忆、分析问题的单一性和片面性等方面。初中阶段,尤其是初三,奉行“勤记、多练”的法宝,老师一遍遍地讲(可以说是硬灌),学生一口口地强咽,将相关的知识点嚼得烂熟。上了高中,开学不久就发现,初中那套百试不爽的“法宝”突然失灵了,茫茫然无所适从,各科成绩全线告急。二是教学方式问题,刚入高中的新生都会有这样的体验:高中老师每节课传授的知识量太多,简直难以消化;老师授课的方式也不同于初中的老师,似乎讲得太快,自己还没有完全听明白,老师已经转向别的内容。其实这是正常的,因为初中、高中各阶段重点培养的能力不同,知识结构的安排、知识内容的衔接也不一样,知识难度的变化也具有跳跃性,这些在中学各科教学大纲的说明中都有明显的体现。另外,不同层次学校的教师讲授不同的知识体系,使用的教学方式也不尽相同,而且每位教师又都有自己的讲课风格 , 即使传授同一知识 , 同一个学生对于不同教师的教学方式的接受程度也会不同。因此,新生与任课教师之间有一个双向适应过程,学生由一种教学方式转向另一种教学方式需要经过一段时间的“阵痛”,“阵痛”过后便会一切趋向正常。三是学习的自主性问题,突出表现在被动学习、无所事事。初中时,几乎没有自习课,学生成了不折不扣执行教师指令的“学习机”;到了高中,白天、晚上的所有自习课全部交给学生自由安排,而教师的“指令”又突然消失,许许多多已经习惯于执行指令的学生感到被吊在半空中,手足无措。比如上课,初中老师每堂课都要满满的写上一黑板有时甚至是几黑板的“重要知识”,同学们习惯了把老师写在黑板上的东西抄在笔记本上,但到了高中忽然间发现,老师在黑板上写的东西很少,一节课写不了多少东西,就是写了,也大多是一些提纲,同学们自然也就记不了多少,下课后也不知道该干什么,拿过作业一看,书上找不到一个答案,于是乎傻眼了。四是观念问题。在高一,还有一种比较“经典”的理论:“告别初三,进入高一,终于可以好好地歇一口气了。”于是,一些同学趁机放纵自己,或悠哉游哉,昏昏度日;或武打、言情小说铺天盖地;或网上聊天、电脑游戏天昏地暗,结果是“中毒”太深,难以自拔。
   学会学习是根本-----学会学习是学生的神圣使命,更是将来立足社会之本。因此解决这个问题的关键是学会学习,
  (1)学习方式要改变。初、高中的知识结构与思维特点差别很大,学习方法必须随之改变。初中阶段由于其生理、心理特点,侧重于形象思维,凭借博闻强记也能取得较好的成绩;而高中的各科更注重于抽象和理性思维方式,要求学生要有更强的分析、概括、综合、实践的能力,若仍旧囫囵吞枣、不求甚解,必将焦头烂额、屡战屡败。所以,从机械性记忆向理解性记忆过渡,从分析问题的单一性、片面性向全面性、发散性发展,从“题海战术”向注重题型的归类和解题规律的探求过渡,是高一新生的当务之急。
   (2)学会自主学习。高中新生缺乏较强的自学能力和高中教学的要求之间的矛盾是造成学习不适应的重要原因。未来的文盲不再是没有知识的人,而是那些没有学会学习方法的人。掌握科学的学习方法,愉快学习,终身学习,使学习成为一种追求和享受,成为人生的一种精神皈依而不仅仅是谋生的手段,已成为新世纪的学习理念。高中阶段必须十分注重自学能力的培养,以适应大学及终身学习的需要。因而,一进入高中,教师便十分绝情地给新生“断乳”,给他们大量自主选择的空间与时间,以帮助他们从被动走向主动,逐步摸索出一条适合自己的自主学习、自主探究的学习模式。对于学生而言,必须改变初中的学习习惯:其中我们必须改变的学习习惯有:a变被动上课为主动上课:我们要变被动上课为主动上课,变被动听课为主动听课,变被动记忆为主动记忆,最终达到变被动学习为主动学习的目的。也就是说,首先要养成课前预习的好习惯,只有这样你才知道这节课你可能要学那些知识,重点是什么,你需要理解那些知识,那些知识你还不太懂,需要在课堂上认真听老师是怎么解释得,你才能辨别出老师讲的那些内容是课本上没有的,你在笔记本上需要记哪些内容,而不是茫然不知所措。在高中课堂上,老师讲的书本上没有的课外知识较多,补充的规律、结论很多,甚至有时在评讲习题时也会有一些重要的归纳,但高中老师不会把这些东西全都写在黑板上,有时也不会提醒同学们记忆,如果我们仍像初中那样听课,一节课下来,你没有多大收获,因此,只有课前预习课文,上课才能抓住重点,才能找到你需要着重掌握的知识以及需要你在课堂上记忆的东西;变被动学习为主动学习。
  (3)将学习内化为一种生存的需要,同时要学会合理安排学习与生活,达到自律、自治、自理。寓言故事:有一天上帝去巡游世界,看到三个劳工在深山里砸石头,第一个劳工每砸一下,都把锤子举得很高,很卖力,面带怒色,嘴里好像还在嘟嘟囔囔的说着什么,他身边砸好的石头很少,第二个劳工砸砸停停,有气无力,面无表情,时不时地抬头望望天,他身边砸好的石头也很少,第三个人的锤子好像在他手里舞蹈,他面带微笑,嘴里哼着欢快的小调,在他身后砸好的石头像小山一样堆得很高;上帝想,这三个人为什么会到这里来砸石头?我给他们的都是一样的,为什么他们三个人的表情会不一样?收获也不一样呢?上帝想去问个究竟,于是他便来到了三个人面前,他到第一个人面前,他听到这个人嘴里在不停的说着为什么、为什么!举起的锤子在他手里好像不听使唤,落下来时,不是落到了地面就是把原来已经砸碎的石头砸得更小而不符合标准;上帝问,你为什么要到这里来砸石头?你在问谁为什么?你想知道什么答案?这个人说,使你对我不公,把我安排的这儿来的,我想问你为什么有的人过着舒服的日子,穿好的,吃好的,而我要干这累人的活,为什么他们不来干这活?为什么我砸得石头要比他们两个砸得石头硬?上帝叹口气转向第二个人,你怎么了?为什么望天?我给你的力气呢?这个人看了上帝一眼,长叹一声说,没办法,我的命就是这样,我能到哪儿去?我只能过一天算一天,我只能盼着太阳能早一点下山,好结束我这一天的劳累;这是第三个人欢快的歌声打断了他的话,于是上帝问第三个人,你有什么高兴的事吗?这个人说,上帝啊,感谢你给我生命,感谢你给我们创造了世上这一切,感谢你给了我力量,感谢你给我的一切!上帝说,你为什么要干这活?干这活你不觉得累吗?他说,我有一身力气,我不干活要它何用?我只有干活才能让他有存在的价值,我的生命也才能因此大放光彩,你知道吗?当我看到工人用我砸的石头铺的路,盖的房的时候,我有多高兴!说完,他又哼起了小调,很快一堆碎石有对在了他的身后。上帝点点头,自言自语说,其实我给他们三个人的东西是一模一样的。请同学们想一想,这个故事说明什么呢?当一个人把自己所做的事看作一种必需,看作一种生存的需要是,他就会愉快地去做,他就可以劳有所获,事半功倍;
     相对而言,高一阶段确实要轻松一些,可以有较多的精力与时间去锻炼各方面的能力,但学习任务并不轻松,许多课程的基础知识都在高一,如物理中的力学原理、运动学原理,数学中的函数、向量、不等式、数列,化学中的氧化还原反应、离子反应、物质的量等这些知识是整个高中中的重点和难点,更重要的它是高中阶段所学知识的一个基础,可以这样说这些知识一旦如果有了缺漏,如果在高一没有一个扎实的基础,到了高二甚至是高三你潇洒够了再来弥补,那你必须得付出很大的代价,对大部分同学将形成无法弥补的终生遗憾,那将是一个恶性循环。你在高一的潇洒除了潇洒掉了时间,你还潇洒掉了基础知识的积累,更重要的是你潇洒掉了自信,因此,那些想在高一潇洒走一年的同学要赶紧清醒,将学习置之度外,是一种本末倒置。
  学习方面:高中教材较初中教材知识量增大,系统性、理论性和综合性增强。所以学习上一定要注意:先预习后上课,先复习后作业;上课专心听讲,课后认真复习;定期整理听课笔记,不断提高自己的自学能力;科学安排时间,选择最佳学习方法;交替用脑,注意劳逸结合。同时要养成专心致志的学习习惯,集中注意力,才会使学习的内容留下明显的痕迹;养成自我整理知识的习惯,整理知识可以从横向角度,也可以从纵向角度,就是要简化知识,使知识系统化、条理化。
  生活方面:在初中,大部分学生都吃住在家里,是家里的“小皇帝”、“小公主”,过着衣来伸手,饭来张口的生活,生活自立能力普遍较低。而进入高中,生活环境发生了变化,家庭的“重要保护”变成了远处的挂念。吃饭要排队;衣服要自己洗;开水要自己打;内务要自己整理;日常用品要自己买。这些生活琐碎一下子摆到高一新生面前,常常弄得同学们手足无措,每年新生入校不久就有很多同学尤其是女生找我谈心,因想家而哭鼻子。其实集体生活有集体生活的优点,有事情大家可以互相帮忙,共同出点子解决。所以,我建议你们尽快学会与人相处,与人合作,有了这方面的能力,你将不再畏惧交往,不再感到孤独,不再害怕竞争。同学们的友好相处,自我约束,相互帮助能使大家都增添力量,健康成长。
  人际交往方面:与新同学相处要记住一句话:把别人想象成天使,在交往中你就不会遇到魔鬼。曾经有位心理学家做了一个非常巧妙的实验:实验人员让两组参加者向同一位女士打电话。告诉第一组说,对方是一个冷酷、呆板、枯燥、乏味的人。告诉第二组说,对方是一个热情、活泼、开朗、有趣的人。结果,发现后一组的参加者与那位女士交谈的很投机,通话时间也明显比前一组的参加者时间长。而前一组的参加者与女士的交谈很难顺利地进行下去。出现这种情况的原因是显而易见的:你怎么看别人,别人就怎么看你;你怎么对待别人,别人就怎么对待你,你事先的预期或看法决定了你的交往方式。在人际交往中,你对别人的态度和别人对你的态度事实上是一致的,甚至可以说是一样的。一位心理学家曾经说过,我们往往能够从别人的脸上读到自己的表情。这句话深刻地揭示了人际交往中态度决定交往成败的心理根据。成功的交往是人人希望的,把握交往成败的关键在于调整你自己的期待,把别人想象成天使,你就不会遇到魔鬼。在这里我还要特别指出一点就是与异性朋友交往的原则:顺其自然,正常交往。夏日炎炎,你在马路上走,汗流浃背,这时看见眼前有棵枝繁叶茂大树,它没有邀请你,你你会不会去乘凉呢?会!如果眼见出现的是棵光秃秃的小树,即使它很热情的向你招手,你会不会去呢?不会!这就是恋爱成功的秘笈:大树原理。爱不仅仅靠追求,更靠吸引!当你把全部精力都用于提高自身实力时,爱就会默默的追随你,当你不自我努力而去刻意追求它时,它往往只会离你更远。
  过去的已经过去了,未来还不确定,我们应该珍惜的是我们拥有的现在。
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